健身教練
故事：〈兩張不同的合奏報名表〉
相關閱讀：健身教練
延伸關鍵詞：危險水位
關鍵詞僅供相關閱讀導覽，與任何同名漫畫無關。
被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳，今年卻想要不同的演出。
故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
聽聽不同人怎麼談健身教練
帶著對健身教練的好奇閱讀，可以留意角色何時較願意說出原先的難處。 同樣的健身教練可能引出不同興趣，這篇短文仍以自身情節交代經過。 共同報名先讓每人說想完成什麼，再核對參加時間與實際工作。舊搭檔可以保留交流，這次是否同組仍由當次意願形成清楚回覆。 一人想繼續走進巷子，另一人卻站在路口看鐘，同行的下一段需要共同確認。 自己曾拿作品給人看時，也許只是想分享完成的喜悅，先確認當下期待的回應方式，再談具體內容會讓交流較容易接上雙方的需要。 相約時先談大約停留多久與能否提早離開，朋友就知道各自可用的時間，當天臨時需要調整也有共同了解的條件可依而容易確認下一步。
空位讓誰有機會參與
「不拿已練的長曲硬塞」把安可的內容接回本次時間條件，準備過的作品也需要重新判斷適不適合。故事將重新選曲放在保留各自演出之後，共同部分因而配合新的節目範圍而非取代個人的目標。 朋友想試不同角色時，可像報名表暫時留白那樣先聽彼此要完成什麼。確定目標後再談共同部分，各人的選擇便較容易進入實際安排。 「只等她自己再開始」留下台下的陪伴，也讓練習者自行處理重新進入的時點。 將兩張空白表裡的目標並排，再找出各自想完成的演奏經驗有何差異。 熟悉的搭檔也可先討論曲目是否符合本次想法，過去合作順利仍需當次確認。 合照保留共同演出的記憶，朋友帶回的個人表單則記下自己的參加選擇。兩件物品在結尾各有用途，友情與分別完成的經驗因而可以同時被看見。
安靜的人怎樣加入談話
字級改變會重排畫面，段落的事件順序仍須依原文提示來理解。 角色描述某件事時是否親自在場，還是轉述別人的消息？學生能否找到說明來源的詞句，再比較兩種資訊各自能證明什麼與哪些細節還需要其他記錄或當事人補充？ 孩子只說「不好看」，可以請他選是文字太難、情節太慢還是人物太多，再按他說的原因換段落，這個評語不必立刻被當作不願閱讀。 同一件物品在三個段落裡出現時，可以依次記下持有人與用途，重看它如何移動會比只記最後結果更容易理解過程。